Язык и его употребление

http://slovari.yandex.ru/dict/krugosvet/article/b/bf/1007719.htm?text=%D0%BF%D0%B0%D0%BF%D0%B0%20%D0%BC%D0%B0%D0%BC%D0%B0&stpar1=1.12.1

Первым звуковым проявлением ребенка является крик, неречевой сигнал, за которым появляются вокализации — любые другие звуки, производимые артикуляторными органами. В две-три недели от роду ребенок реагирует на звуки, в один месяц способен различать на слух два слога (типа ба — па), если на них была сформирована определенная реакция, в шесть недель — отвечает улыбкой на привлекательные вещи. В полтора месяца ребенок гулит и образует долгие гласные, в 4 месяца издает гортанные звуки, поворачивает голову, когда с ним разговаривают, в 6 месяцев начинается лепет (двух типов: повторение слогов с одним и тем же согласным типа бабабаба и сцепление разных слогов типа айтада), имитация звуков речи. В восемь месяцев говорит мама или папа, в 9 месяцев играет жестами, например в ку-ку, понимает слово нет, называет маму и папу, реагирует на однословные приказы и жесты, изображающие деятельность, употребляет первое слово.
.....
С другой стороны, ребенок должен постепенно, методом проб и ошибок, уточнять значение слова. Оно складывается из обобщения всех ситуаций, в которых было употреблено. Чем большим количеством слов овладевает ребенок, тем легче ему уточнить область смысла, с которой слово вступает в отношения референции; кроме того, он приобретает технику оперирования новым словом и быстрее проходит все стадии. В этом развитии оказывается огромное количество "отбросов" — материала, не пошедшего на строительство языка.
Такого же рода процессы происходят и в области интонации: из огромного многообразия интонационных контуров остаются лишь несколько, а потом на их основе развиваются остальные. Эти законы усвоения можно сравнить с детской игрой: бессмысленные, на взгляд взрослого, однообразные циклические движения, производимые то ускоренно, то замедленно, постепенно варьируются, приспосабливаются к разным предметам, приводят к комбинациям объектов, на которые они направлены, и к сочетанию движений между собой; лишние, неоправданные движения постепенно исчезают. Парадоксально, что подобные механизмы усвоения действуют и на таком высоком уровне, как построение связного текста.
......
Три вопроса, связанные с развитием речи, вызывают наиболее ожесточенные споры. Первый: что врожденно, а что приобретаемо в языковой способности? Второй: что важнее — имитация (подражание) или генерализация (обобщение)? Третий: что определяется мотивацией, а что — саморазвитием? Однозначных ответов на эти вопросы пока нет.
=======================================================================
Литература:
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961
Слобин Д.И. Психолингвистика. — В кн.: Слобин Д.И., Грин Д. Психолингвистика. М., 1976
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979
Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. М., 1981
Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М., 1990
Ушакова О.С. (ред.) Диагностика речевого развития дошкольников. М., 1997
Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., 2000